Речь не способна развивается вне речевого общения
Речь человека одна из основных функций головного мозга и центральной нервной системы, но она не является врождённой способностью человека. Её формирование происходит постепенно по мере развития и взросления ребенка. Поэтому так важно общаться с ребенком, начиная с внутриутробного развития.
Речь не способна развивается вне речевого общения. Для запуска речи ребенку необходимо слушает интонацию речи, ритм, смотреть на улыбку мамы, её мимику и эмоциональное отношение, на движения рук, повороты головы и т.д. Ребенок стремится повторять за родителями и подражать Вам.
Но не стоит забывать один немало важный аспект в запуске речи ребенка - для нормального становления речевой деятельности необходимы определённые условия психического развития.
Развитие речи – это наиболее очевидный показатель психического и моторного развития ребенка. Задержка речевого развития ведет к задержке психического развития либо к задержке психоречевого и моторного развития, приводящее в свою очередь задержке интеллектуального развития ребенка в целом.
К сожалению, эти дети попадают в поле зрения психотерапевтов чаще в школьном возрасте. ЗПР у детей может возникнуть не только вследствие медицинских факторов, но и может быть следствием педагогической запущенности при неблагоприятных условиях воспитания.
Дети с ЗПР имеют сохранные возможности интеллектуального развития, но для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально – волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с незрелостью высших психических функций, нарушением внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, недостаточности усвоения лексико-грамматического строя языка, неточности фонетико-фонематического восприятия, снижении слухоречевой памяти.
Даже при внешнем благополучии устной речи нередко отмечается многословность или недостаточная развёрнутость высказывания. Все эти факторы негативно сказываются на учёбе, и возникает проблема грубых ошибок в письме и во время чтения, что в впоследствии приводит к неуспеваемости по русскому языку и чтению.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности знаний об окружающем мире и практических навыках, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения. Неумение владеть движениями кисти руки (мелкая моторика), трудности формирования сложных серийных движений и действий, отрицательно сказываются на выполнение таких задач как лепка, рисование, конструирование.
Формирование элементов учебной деятельности у таких детей происходит в замедленном режиме, и это обстоятельство не дает в полной мере подготовить ребенка к школе.
Ребенок принимает и понимает задание, но для его усвоения нуждается в помощи. При решении мыслительных задач такой ребенок не может объяснить причинно- следственную связь, у него страдает наглядно-действенное мышление. В игровой деятельности малыш не способен без помощи взрослого развернуть совместную сюжетно-ролевую игру в соответствии с общим замыслом.
Различные сочетания биологических, психологических, социально- педагогических и медицинских факторов определяют многообразие вариантов задержки речевого и психического развития. А от их степени выраженности зависит уровень отставания в развитии, тяжесть его проявлений, эффективность лечебно- оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с ребёнком и прогноз дальнейшего развития.
На что родителям нужно обратить свое внимание в запуске речи ребенка?
В младенческом возрасте это отсутствие реакции со стороны малыша на звуки. Он не поворачивает голову в сторону взрослого. Он не кряхтит перед криком, издает однообразное, монотонное гуление. У малыша нет подражательных действий, нет реакции на имя, наблюдается отсутствие лепета.
В период запуска речи малыш демонстрирует стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам, т.е не накапливается активный и пассивный словарь. Ребенок не может строить предложения из накопленных слов, появляется хлюпающее произношение и гнусавый, носовой оттенок голоса.
Во время игрового процесса он не может обобщить предметы; исключить лишнее; неактивен в речевом общении; часто играет один и ни с кем не общается, может проявить агрессию к сверстникам, конфликтовать с ними или даже проявить истерию по отношению к ним.
Рассказывая, о каком либо событии не может подобрать правильные слова, неправильно произносит звуки и искажает структуру произносимых слов.
Все эти признаки и модели поведения ребенка требуют незамедлительного посещения специалистов: невролога, психиатра, ЛОР-врача, сурдолога, психолога, дефектолога и логопеда. Для исключения патологии необходимо проверить работу структур головного мозга. Если лечение будет показано, его нужно обязательно проходить и параллельно вести занятия с дефектологом, психологом и логопедом, не исключая выполнение заданий в домашних условиях.
БЕЗ ВЗАИМНОЙ РАБОТЫ И ЛЕЧЕНИЯ, РЕЗУЛЬТАТОВ НЕ БУДЕТ!
Е.Н. Родина, логопед БУ «Няганская городская детская поликлиника»